Jardin des Talents (R)

Meilleurs voeux pour 2012

2011-12-27T10:54:00.000+01:00

SERIOUS GAME PARIS TEAM 1

2011-07-22T14:43:00.000+02:00

SERIOUS GAME PARIS TEAM

Crédit photo :

http://www.photo-libre.fr/loisir_photo.htm?IDPICS=1&ORDRE=0&DESC=0&EXIFDATE_ON=0&PREVIEW=15b.jpg&AUTO=0

SERIOUS GAME PARIS TEAM est un groupe de réflexion collaborative sur l'utilisation, la création et la mise en place de Serious Games, réservé aux experts des entreprises utilisatrices. Accès sur parrainage et validation.

Le travail collaboratif -dont les résultats placé sous licence CC by-nc-sa - voir à ce sujet http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/fr/ a pour objet de faire un état des lieux de l'utilisation des Serious Games en formation professionnelle dans les entreprises. A partir des documents qui suivent, le groupe de travail partagera sur tous les aspects de cette problématique, en les mettant en perspective pour intégrer les évolutions technologiques et sociologiques.

Les fournisseurs et conseils ne sont pas admis dans ce groupe, mais ils peuvent envoyer des matériaux qu'ils jugent propres à alimenter ses réflexions au mail suivant

seriousgames.paristeam@gmail.com

SERIOUS GAME PARIS TEAM 2

2011-07-22T14:42:00.003+02:00

SERIOUS GAME PARIS TEAM 3

2011-07-22T14:42:00.002+02:00

SERIOUS GAME PARIS TEAM 4

2011-07-22T14:42:00.001+02:00

SERIOUS GAME PARIS TEAM 5

2011-07-22T14:42:00.000+02:00

SERIOUS GAME PARIS TEAM 6

2011-07-22T14:41:00.002+02:00

SERIOUS GAME PARIS TEAM 7

2011-07-22T14:41:00.001+02:00

SERIOUS GAME PARIS TEAM 8

2011-07-22T14:41:00.000+02:00

SERIOUS GAME PARIS TEAM 9

2011-07-22T14:39:00.000+02:00

SERIOUS GAME PARIS TEAM 10

2011-07-22T14:38:00.000+02:00

Comment évaluer la qualité d'un module de e-learning ?

2011-06-10T22:36:00.001+02:00

Un étudiant m'a posé une question simple (pour lui) : comment évaluer la qualité d'un module de e-learning asynchrone, sur quels critères ?
Un peu embêté de devoir répondre "from the top of my head", je lui ai répondu "pour moi, les critères majeurs sont" :
- la pertinence (par rapport à l'objectif professionnel de l'apprenant)
- la transférabilité (idem)
- l'impact émotionnel dans certains cas (prise de conscience, sensibilisation), par exemple dans les Serious games,
- la progression pédagogique permettant la compréhension et la mémorisation (d'ou la présence de paliers de réutilisation Cf Piaget "reconversion-brassage")
- l'interactivité et l'aspect graphique permettant de déclencher une appétence durable chez les apprenants
- l'accessibilité (pour les personnes souffrant d'un handicap : normes W3C), ce qui peut être limitant par rapport au point précédent
- la mise en avant de la progression pédagogique et des progrès accomplis par l'apprenant
- l'ouverture sur d'autres espaces apprenants : bases de connaissances, réseaux sociaux ou outils collaboratifs
- la durée, le séquencement, et la possibilité de fractionner l'apprentissage à la demande, ou de créer des parcours à la carte (individuels), de faire appel à un tuteur ou un référent ...
- l'interopérabilité et la facilité de maintenance
- la portabilité sur divers systèmes (LMS, Intranet, smartphones, tablettes ...)
- le respect des codes et des cultures (usage international des modules)
- le respect des normes et standards (AICC, SCORM, normes d'un groupe ...)
- la documentation du module (et des codes sources) facilitant les modifications
- les métadonnées et la définition des objets, facilitant la réutilisation via un LCMS, ou la traduction / localisation
- la fiabilité de la gestion des temps et de la complétude (pour le reporting)
- le rapport valeur / coût, la durabilité (éviter les données trop éphémères) ...
Certaines qualités sont liées au contenu, d'autres au dispositif (contenu, LMS, autres outils), cela se confond de plus en plus ...
C'est souvent des dimensions qualitatives, peu quantifiables : d'où l'intérêt de les tester avec des apprenants divers, de recourir à des focus groups,
Je ne suis pas sûr de l'avoir rassuré !
Dur, dur parfois d'être un expert !
Bon week end
NB : a ce sujet, voir les travaux du FFFOD sur la qualité en e-learning, c'est une bonne base !

Pêche sur le Web : CEFRIO ... toujours du nouveau !

2011-04-15T15:08:00.000+02:00

Nos cousins Canadiens du Cefrio sont un bel exemple d'intelligence collective et de partage sur le Web (c'est rare "d'acheter" autant de papiers intelligents à 0 Can$ !)
Parmi mes préférés :

- le Livre blanc « L'innovation par les technologies de l'information et des communications »

ici http://www.cefrio.qc.ca/fileadmin/documents/Publication/Livre_blanc_Indice_TIC.pdf

- NETendances 2010 : évolution de l'utilisation d'Internet au Québec depuis 1999 avec 6 publications (un festival !) :

Fascicule 1 : L'explosion des médias sociaux au Québec

http://www.cefrio.qc.ca/fileadmin/documents/Publication/NETendances-Vol1-1.pdf

Fascicule 2 : Divertissement en ligne: place aux jeux sociaux

http://www.cefrio.qc.ca/fileadmin/documents/Publication/NETendances-Vol1-2.pdf

Fascicule 3 : Un fort potentiel pour l'Internet mobile au Québec

http://www.cefrio.qc.ca/fileadmin/documents/Publication/NETendances-Vol1_3-mobilite.pdf

Fascicule 4 : Internet: source d'information et modes de communication

http://www.cefrio.qc.ca/fileadmin/documents/Publication/NETendances-Vol1_4_liens-basse_.pdf

Fascicule 5 : Le commerce électronique et les services bancaires en ligne

http://www.cefrio.qc.ca/fileadmin/documents/Publication/NETendances-Vol1_5.pdf

Fascicule 6 : L'informatisation du Québec

http://www.cefrio.qc.ca/fileadmin/documents/Publication/NETendances-Vol1_6_informatisation_.pdf

- Génération C : quatre fascicules sur les « C » (12-24 ans) en tant que citoyens, travailleurs, consommateurs et étudiants :

Premier fascicule: Les « C » en tant que consommateurs

http://www.cefrio.qc.ca/fileadmin/documents/Publication/GenerationC-vol1_1.pdf

Deuxième fascicule : Les « C » en tant que travailleurs

http://www.cefrio.qc.ca/fileadmin/documents/Publication/GenerationC_2.pdf

Troisième fascicule: Les « C » en tant que consommateurs

http://www.cefrio.qc.ca/fileadmin/documents/Publication/GenC_fascicule3.pdf

Et le projet …

La génération C - Les 12-24 ans : moteurs de transformation des organisations

http://www.cefrio.qc.ca/index.php?id=80&tx_ttnews[tt_news]=4528&tx_ttnews[cat]=&tx_ttnews[backPid]=55&cHash=0c92b9ed63

Et enfin, Génération A: Portrait de l’utilisation d’Internet et de l’ordinateur par les aînés internautes du Québec

http://www.cefrio.qc.ca/index.php?id=74&tx_ttnews[tt_news]=4878&tx_ttnews[backPid]=76&cHash=fb97d0d76c

Bravo, et encore merci ! Cà c’est de la « belle ouvrage » !

A visiter sans modération

http://www.cefrio.qc.ca/

Révolution numérique dans les pays en développement. L’exemple africain.

2011-04-10T21:55:00.000+02:00

Commentaires sur le livre de Jacques Bonjawo

Révolution numérique dans les pays en développement. L’exemple africain.

Dunod. RFI. ISBN 978-2-10-055385-3

__________________________________________________________________________________

Un moment précieux de réflexion …

Jacques Bonjawo est un parfait exemple de « citoyen du monde » : né au Cameroun, il partage son temps entre les Etats Unis, l’Afrique, l’Inde et l’Europe (dont la France).

Son livre est un document majeur sur l’apport des TIC au développement humain et économique.

Une idée forte : le développement des TIC est une priorité de même niveau que la nutrition, la santé, l’éducation, car ces investissements contribuent au développement économique, et à l’amélioration durable des conditions de vie des populations.

Des exemples concrets : agriculture, santé (télémédecine), éducation (Université Virtuelle Africaine), e-commerce, administration électronique …

Un chapitre prémonitoire : « TIC et gouvernance », qui annonce l’impact des TIC dans les évènements récents en Afrique du Nord. Et si l’Afrique n’était qu’une première étape ?

Dernière minute : « Révolution numérique dans les pays en développement, l’exemple africain » a été retenu pour le Prix Turgot mention Francophonie, « prix du livre d’économie francophone », décerné par le Forum Francophone des Affaires. La cérémonie du palmarès se tiendra le 12 avril au ministère de l’Economie (Bercy)

Son site :

http://www.jacquesbonjawo.com/

Sa page Wikipedia :

http://fr.wikipedia.org/wiki/Jacques_Bonjawo

Université Virtuelle Africaine

http://www.avu.org/fr/

Genesis Futuristic Technologies

http://www.genesis-in.com/

2011-04-01 Pêche sur le Web

2011-04-01T07:50:00.000+02:00

Réseaux sociaux …. Bientôt la télépathie

Le professeur Dan Shining de l’Université de Loupddra annonce la sortie imminente d’un nouveau type de réseau social, basé sur une technologie « Pied Piper » qui permet de communiquer de façon virale par télépathie. Les premiers tests en Inde sont très encourageants, les flux étant bien gérés sur des populations nombreuses, sans interférences. La problématique du stockage est en cours d’étude avec l’assistance du professeur Horowitz. Commercialisation attendue dans un an.

Pour en savoir plus … http://fr.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9l%C3%A9pathie

Une clé USB bien utile ...

2011-04-01T07:49:00.000+02:00

En exclusivité et après des années de développement, voici USB wine.

La première clé USB permettant de télécharger à n'importe quel moment de la journée et de n'importe quel ordinateur le vin de votre choix, en direct des domaines.

Démo ... http://www.1jour1vin.com/fr/landingpages/usbwine

Un bon livre sur les Réseaux Sociaux ...

2011-03-12T09:52:00.000+01:00

Le livre de Ziryeb Marouf, Président de l'Observatoire des Réseaux Sociaux d'Entreprises est paru :

LES RÉSEAUX SOCIAUX NUMÉRIQUES D'ENTREPRISE

Etat des lieux et raisons d'agir
Ziryeb Marouf
Préface de Yazid Chir
Quelles sont les raisons d'agir lorsque l'entreprise déploie un réseau social numérique à destination de ses collaborateurs ? Cet état des lieux permet de mieux appréhender la problématique de l'entreprise à l'épreuve des médias sociaux dont l'explosion bouscule fondamentalement les comportements des collaborateurs au sein et hors de l'entreprise.
ISBN : 978-2-296-54302-7 • mars 2011 • 184 pages
http://www.editions-harmattan.fr/index.asp?navig=catalogue&obj=livre&no=33643

Bienvenue aux adhérents de Viadéo

2011-02-18T17:43:00.001+01:00

Pêche sur le Web 2011-02-09

2011-02-09T15:33:00.000+01:00

Réalité Augmentée à la Défense

- outil d'animation et d'attractivité du territoire qui fait appel à l'ensemble des acteurs présents dans le quartier de La Défense : salariés, habitants, entreprises, associations, institutions culturelles, etc.

- à découvrir : les infobulles, les contribulles, bons plans et évènements

http://lapourtoi.fr/

Le business plan pour créer sa boîte ? Dépassé !

L'Agence pour la création d'entreprise milite pour l'approche SynOpp, une méthode développée au Canada, au lieu du classique business plan.

http://www.lentreprise.com/business-plan/le-business-plan-pour-creer-sa-boite-nbsp-depasse_28775.html?xtor=EPR-11

voir aussi

http://www.youtube.com/watch?v=BZ5NOSK6bPI&feature=player_embedded

2nd Annual Community Manager Day (journée annuelle des animateurs de Communautés)

2011-02-07T21:33:00.000+01:00

Une excellente synthèse (en anglais) des évènements et ressources liées à la deuxième journée annuelle des Animateurs de Communautés qui a lieu le 4^ème lundi de janvier

http://www.web-strategist.com/blog/2011/01/23/wrap-up-of-2nd-annual-community-manager-day-voices-around-the-world-cmad/

En bas de cette page, à droite, voir les images postées par Jeremiah Owyang, dont ma préférée sur les rôles du CM ici … http://www.flickr.com/photos/jeremiah_owyang/5387506692/

De très nombreuses ressources, des débats sur le rôle du CM …

Voir également la page Wikipedia consacrée à cet évènement

http://en.wikipedia.org/wiki/Community_Manager_Appreciation_Day

A noter dans vos agendas : prochaine journée le 23 janvier 2012

Le rapport de The financial Crisis Inquiry Commission est disponible

2011-02-07T21:15:00.000+01:00

Le rapport de “The financial Crisis Inquiry Commission" est disponible

C’est une description très complète et pédagogique de la crise financière

Ce document de 662 pages est disponible ici http://www.fcic.gov/report

Il est possible de le charger en totalité ou en partie.

Pour les plus pressés, voir les conclusions ici http://www.fcic.gov/report/conclusions

En complément, de très intéressants graphiques http://www.fcic.gov/resource/graphics

très utiles aux étudiants en finance.

Un regret, l’insuffisance de plan de prévention et la divergence de vue au plan des responsabilités.

Décrire n’est pas suffisant à mon avis , pour empêcher que l’histoire se répète.

CURATOR : fonction, personne, outil, ou système ?

2011-01-20T19:10:00.000+01:00

Beaucoup de buzz et de débats (1) en cette fin d’année 2010 et début 2011 sur le rôle du Curator dans ou autour des réseaux sociaux. Le mot n’est pas nouveau, il a déjà été utilisé dans divers contextes: musées et expositions (2), gestion de bibliothèques, gestion de la preuve légale …

L’équivalent français pourrait être « conservateur » ou « curateur », mots qui font appel à des notions juridiques différentes et complémentaires, le conservateur ayant une connotation de patrimoine historique, le curateur étant axé vers la préservation des actifs d’une succession ou des intérêts d’une personne incapable (3).

Le digital curation (4), « la conservation numérique » selon Wikipedia , « est la sélection, la conservation, l'entretien, la collecte et l'archivage des actifs numériques ».

Comment ces concepts peuvent-ils s’appliquer aux réseaux sociaux d’entreprise ?

Selon les objectifs poursuivis, un Réseau Social d’Entreprise, a plusieurs dimensions (non exhaustives) :

- l’annuaire intelligent,

- les espaces de collaboration et les bases documentaires associées,

- les conversations et publications (blogs, chats, wikis …) …

Dans ces divers espaces / éléments, l’information peut être très structurée (données importées dans l’annuaire par la DRH), peu structurée (description des expériences, compétences, thèmes d’intérêt des personnes- si on a choisi la folksonomie sur ces thèmes), ou non structurée (les conversations).

Si on admet :

- Que la production des collaborateurs (et clients, partenaires …) contient une Connaissance utile à l’entreprise, partageable et réutilisable,

- Que le système de knowledge management de l’entreprise doit être alimenté par cette production « 2.0 »,

Alors, la « digital curation » prend un nouveau sens, et la fonction « curator » devient indispensable. Cette fonction peut être - a mon avis - couverte par un système automatisé géré par des hommes (pourquoi pas de façon collaborative) et des outils (par exemple les outils sémantiques de veille actuellement utilisés pour l’Intelligence Economique). La mise en place de ce système suppose une réflexion de l’entreprise et des choix (5 : decision tree) concernant les réseaux sociaux internes et externes à l’entreprise.

Le knowledge management - jusqu'à présent orienté principalement vers les documents et les communautés - enrichira alors le capital de Connaissances de l’entreprise de la substance issue des conversations, collaborations et échanges de toute nature.

Comment repérer les pépites ? Un beau challenge, sans doute collectif !

Pour en savoir plus …

(1) -Débats http://poncier.org/blog/?p=2697

http://www.duperrin.com/2011/01/11/le-curator-chainon-manquant-des-dispositifs-entreprise-2-0/?utm_source=feedburner&utm_medium=email&utm_campaign=Feed%3A+bertrandduperrin+%28Bloc+Note+de+Bertrand+DUPERRIN%29

http://caddereputation.over-blog.com/article-le-curator-est-il-un-veilleur-64270925.html

(2)-Musées - expositions

Museum as Platform; Curator as Champion, Smithsonian American Art Museum, Nov 2009

http://www.slideshare.net/nancyproctor/museum-as-platform-curator-as-champion

http://resources.education.tas.gov.au/item/edres/f8ade9bd-b921-a331-21e1-b598634ce5ab/2/Colour.zip/curator.htm

(3) Curateur en droit français http://www.legifrance.gouv.fr/affichCode.do;jsessionid=FD19D1C7F8ADFE8D913C436918855DAE.tpdjo03v_1?idSectionTA=LEGISCTA000006181866&cidTexte=LEGITEXT000006070721&dateTexte=20100727

(4)-Curator, Digital Curation :

Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/Curator , http://en.wikipedia.org/wiki/Digital_curation et http://en.wikipedia.org/wiki/Digital_curation#Sheer_curation

DCC : cet article met en avant la notion de processus continu, de système et la valeur ajoutée

http://www.dcc.ac.uk/digital-curation/what-digital-curation

Digital Preservation Coalition http://www.dpconline.org/

(5) Ressources, sites, outils :

Digital Preservation Jargon Buster www.dpconline.org/publications

Comparison of Methods & Costs of Digital Preservation http://www.ukoln.ac.uk/services/elib/papers/tavistock/hendley/hendley.html

Decision tree for selection of digital materials for long term retention http://www.dpconline.org/advice/preservationhandbook/decision-tree et http://www.dpconline.org/advice/preservationhandbook/decision-tree/decision-tree-interactive-assessment

Curation Reference Manual http://www.dcc.ac.uk/resources/curation-reference-manual

International Digital Curation Conference Dec 2010 (slides téléchargeables dans le programme) http://www.dcc.ac.uk/webfm_send/315

DPC Digital Preservation Handbook http://www.dpconline.org/advice/preservationhandbook

National Library of Canada - Networked Electronic Piblications Policy and Guidelines http://epe.lac-bac.gc.ca/100/200/301/nlc-bnc/networked_epubs-ef/9/8/index-e.html#i (EN)

http://epe.lac-bac.gc.ca/100/200/301/nlc-bnc/networked_epubs-ef/9/8/index-f.html (FR).

Neurosciences – sciences cognitives : un peu de lecture …

2011-01-12T09:32:00.001+01:00

Neurosciences – sciences cognitives : un peu de lecture …

Dans Cerveau et Psycho de Janvier-février :

- Un article sur le cerveau piégé par la magie (ou plutôt par les illusionnistes, avec une synthèse sur la manipulation mentale), un autre sur les « bons côtés de la mauvaise humeur ! » qui met en valeur les qualités des Stroumphs grognons (çà va inciter à les écouter davantage dans les assemblées !).

- Un autre sur l’intelligence collective, qui rappelle notamment les avantages de la diversité cognitive (Scott Page) qui réunit :

o Les connaissances (une pluralité de domaines de compétence pertinents à l’intérieur d’un groupe),

o La perspective (différents points de vue sur une question),

o L’interprétation (diverses façons d’aborder un problème ou d’évaluer les points de vue),

o L’heuristique (qui désigne les différentes stratégies possibles pour résoudre un problème),

o Les modèles prédictifs (différentes méthodes pour établir un lien de cause à effet).

Tout cela donne envie de créer des groupes et des communautés, et de tirer de la diversité cognitive une palette de méthodes pour la créativité, l’innovation, la résolution de problèmes …

Dans le même article, pour les amateurs de statistiques, un bon rappel sur le théorème du jury de Condorcet..

A voir sur la diversité cognitive et la sagesse des foules :

Les foules sont-elles sages ?

http://medialab.sciences-po.fr/controversies/2010/InternetCerveau/wordpress/?p=406

Intervention de Scott Page au Collège de France

http://www.canal-u.tv/themes/sciences_humaines_sociales_de_l_education_et_de_l_information/sciences_de_l_homme/psychologie/college_de_france_la_sagesse_collective_principes_et_mecanismes/microfoundations_of_collective_wisdom

Pour en savoir plus sur la logique et les contraintes informationnelles de l’action collective (Condorcet, Berda, Bentham, Arrow …)

http://www.college-de-france.fr/media/the_eco/UPL13309_CdF_02_06_2010a.pdf

Une façon ludique d’expliquer les bases de la chimie et de l'électricité

2011-01-12T09:29:00.000+01:00

Une façon ludique d’expliquer les bases de la chimie et de l'électricité

THE CHEMICAL PARTY

http://www.youtube.com/watch?v=wBCmt_pJTRA

THE ELECTRICAL DERBY

http://www.youtube.com/watch?v=sQ9G2OL9ERo

Les responsables du projet Marie Curie Actions ont de l’humour !

http://ec.europa.eu/research/mariecurieactions/index.htm

Excellente Année 2011

2011-01-03T15:25:00.000+01:00

Jardin des Talents vous souhaite une superbe année 2011, pleine de grands et petits bonheurs, de rencontres, de découvertes, et d'apprentissages ......

Naissance d'un nouveau blog ...

2011-01-03T15:14:00.001+01:00

Un nouveau blog, qui présente plusieurs avantages : écrit en français (c’est rare !), dans un style élégant (çà l’est encore plus !) et avec des articles qui ne se contentent pas de recopier une information brute.

A lire sans modération … http://nicolasrolland.posterous.com/

Mon article préféré : « 2010, l’année des réseaux sociaux, merci M. Granovetter *», qui traite des aspects économiques et sociologiques des réseaux sociaux.

Voir ici … http://nicolasrolland.posterous.com/2010-annee-des-reseaux-sociauxmerci-m-granove

* C’est l’occasion de (re)découvrir le livre de Mark Granovetter «Le marché autrement. Les réseaux dans l'économie ».

Voir ici … http://www.decitre.fr/livres/Le-marche-autrement.aspx/9782220047799

Veille collaborative : Web 2.0 or not Web 2.0 ? Veille collaborative : Web 2.0 or not Web 2.0 ?

2010-12-12T21:52:00.000+01:00

Réunion la semaine dernière avec une dizaine d’entreprises autour du thème « Web 2.0– Intelligence économique, rapport à l’information, organisation de la veille».

Quelles évolutions constatées ?

Par rapport aux précédentes rencontres auxquelles j’ai participé sur le même thème il y a environ un an, deux changements majeurs :

- La communauté humaine, la proximité du terrain sont mises en avant : la veille est majoritairement devenue collaborative,

- Les outils sont désormais majoritairement considérés comme un moyen au service d’une stratégie, et non comme un but en soi :l’usage prime enfin sur l’outil.

Ces outils puissants (le plus souvent sémantiques), permettent d’automatiser les recherches récurrentes (veille sur les sites, gestion des flux RSS …) et de préparer la diffusion des informations (news letters, dossiers, push vers les réseaux sociaux et communautés …). Le veilleur valide le fond et la forme des diffusions. Le push est donc d’une qualité et d’une rapidité croissantes, au plus près du terrain.

Un flou sémantique ?

Le mot veilleur désigne deux fonctions : celle de recueil d’informations (par un réseau qui concerne un nombre croissant de personnes : experts métiers, opérationnels, fonctionnels … proches du terrain, des métiers, des pays) et celle de traitement et diffusion des informations recueillies (qui relève d’un petit nombre d’acteurs centraux).

Cette approche relève t’elle du Web 2-0 ?

Arguments contre :

Le push reste majoritaire, et c’est encore principalement du top down. La production d’informations relève d’un nombre limité de personnes. Les outils sont axés sur la recherche, le tri et la compilation d’informations. Les conversations sont encore largement ignorées, or elles recèlent des informations importantes sur l’opinion des consommateurs, des collaborateurs, des futurs recrutés (les fameux « signaux faibles’) …

Arguments pour :

La capture a lieu au plus près du terrain et en fonction des besoins des métiers.

Les flux RSS permettent à l’utilisateur final de personnaliser la réception des fruits de la veille et les moteurs de préconisation lui proposent des informations en fonction des éléments personnels qu’il a saisis.

Enfin les informations sont de plus en plus souvent recueillies via les outils collaboratifs et les réseaux sociaux d’entreprise.

En conclusion :

Le débat a été vif mais la question reste à trancher.

De l’avis unanime, la pertinence et l’efficacité de la veille s’accroissent : n’est ce pas l’essentiel ?

JARDIN DES TALENTS devient une entreprise

2010-11-05T19:40:00.000+01:00

Une formation innovante c’est quoi ? 1/5

2010-10-18T16:54:00.001+02:00

Vendredi dernier, nous avons eu une réunion passionnante du Club e-learning inter-entreprises
Ordre du jour chargé, qui ne nous a pas permis de traiter le dernier sujet : qu'est ce qu'une formation innovante ?
Imprudemment, j'ai proposé d'écrire un papier de débroussaillage, le voilà.

Comme toujours quand on tire le fil d'Ariane, les questions sont plus nombreuses que les réponses, ou que les certitudes.

Mais comme le disait Pierre Dac (Pensées) "seul le doute est une certitude, quoique".
Si le sujet vous intéresse, n'hésitez pas à m'écrire

Une formation innovante c’est quoi ? 2/5

2010-10-18T16:50:00.013+02:00

Approche sémantique :

Définitions de « Innovante » sur le Web :

Une innovation se distingue d'une invention ou d'une découverte dans la mesure où elle s'inscrit dans une perspective applicative. ...
fr.wikipedia.org/wiki/Innovante
innovant - Qui résulte d’une innovation, nouveau
fr.wiktionary.org/wiki/innovant
innovant - Il se définit dans sa capacité de proposition face aux normes qu'il tend à rejeter. Il a décidé d'être différent, c'est ce qui le motive. Il se définit donc toujours en opposition à la norme. Il est souvent surprenant. Il a besoin de solitude et d'autonomie. ...www.testez-vous.com/testez-vous/aide_testez.htm

Définitions de « formation » sur le Web :

· Action de former ou résultat de cette action.

La formation des métaux dans les entrailles de la terre.
La formation de ce terrain paraît due à des éruptions volcaniques.
La formation d’un abcès.

· (Théorie militaire) Mouvement par lequel une troupe prend une certaine disposition, état où elle se trouve après cette disposition. Formation en colonne, en bataille ….

· (Géologie) Ensemble des couches ou portions de terrains, de gîtes quelconques de substances minérales qui paraissent dater de la même époque.

Les terrains des environs de paris sont de formation gypseuse.
Des couches de même formation.
Les formations schisteuses, calcaires.

· (Grammaire) Manière dont un mot se forme d’un autre mot, ou dont un mot passe par ses diverses formes.

La formation du pluriel.
La formation d’un temps, d’un mode.
La formation de mots par dérivation, par composition, etc.
Règles de formation.

· Période d’éducation durant laquelle le stagiaire acquiert des connaissances et des compétences. http://fr.wiktionary.org/wiki/formation

Programme d'acquisition de connaissances inscrit dans une démarche de transmission de savoir. initiation, formation pro, sensibilisation, formation continue
reseauressource.info/site/

Une formation innovante c’est quoi ? 3/5

2010-10-18T16:50:00.012+02:00

Essai de cartographie des sources du caractère innovant :

Une formation peut être innovante par maints aspects :

- Par son contexte, la rupture culturelle qu’elle provoque ou concrétise, les finalités qu’elle sert, son contenu, son sujet,

- Par ses objectifs pédagogiques (savoirs, savoirs faire, comportements, habiletés cognitives ou relationnelles …)

- Par son degré d’utilité pour les apprenants et pour l’entreprise (et la compatibilité entre les deux), et sa transposition dans le réel au quotidien.

- Par ses modalités, les supports et méthodes pédagogiques mis en œuvre (http://fr.wikipedia.org/wiki/Animateur_de_formation ) , les ressources cognitives et les canaux sollicités, les leviers motivationnels utilisés, les techniques, technologies, outils et vecteurs utilisés

- Par l’insertion dans un cursus ou un processus global innovants, un environnement managérial et un processus de gestion RH nouveaux,

- Par le recours à des acteurs nouveaux, et/ou de nouveaux rôles assignés aux acteurs actuels.

- Par une philosophie qui sous tend l’action (vision positive sur la compétence des personnes par exemple), et qui contribue à donner la vie, le mouvement »

(le mot animus, en latin représente l’esprit, l’âme, l’intention de faire).

- Par son rythme, sa durée, ses jalons, ses étapes et moyens d’évaluation, de validation et de sanction,

- Par son pilotage et sa régulation (centrale, locale, collaborateur, manager,mixte)

Une formation innovante c’est quoi ? 4/5

2010-10-18T16:50:00.009+02:00

L’innovation en formation : est-ce un objectif ?

L’innovation (notamment en formation) est une rupture par rapport aux approches habituelles de l’entreprise, des ses acteurs -dont les formateurs, responsables formation, managers-, mais aussi (et surtout) de celles des salariés -apprenants (en fonction de leur cursus éducation et de formation continue, de leur histoire personnelle, du contexte culturel ou interculturel, du moment…).

Au-delà d’être un objectif en soi (un certain nombre d’apprenants aiment le changement en formation, car cela crée une rupture, une respiration, un nouvel appétit d’apprendre), l’innovation doit servir un but de formation et de changement et prévoir les modalités d’accompagnement pour que le prescrit en formation se transforme rapidement et durablement en réelle modification des pratiques. Certaines personnes redoutent le changement surtout quand il a lieu partout en même temps. L’innovation non accompagnée ne fait qu’augmenter leurs difficultés et craintes.

Tout cela amène à penser « évolution du système de compétences de l’entreprise » et pas seulement « action » ou « dispositif » innovant. Par exemple, quelle cohérence entre les acquits et pratiques préconisés en formation et les pratiques et ressources sur le terrain, notamment les aides au poste de travail, les documentations techniques, les bases de connaissances …

Une formation innovante c’est quoi ? 5/5

2010-10-18T16:49:00.003+02:00

La compétence de l’entreprise et celle des salariés : synchrones ?

Les compétences de l’entreprise relèvent de la notion de compétence distinctive en stratégie. Elles sont liées à la stratégie de l’entreprise, mais également à de multiples facteurs dont :

- longueur de son cycle économique et technologique (rien à voir entre le marché de l’appareil photo numérique et celui des centrales nucléaires), ainsi qu’à la fréquence et à la profondeur des innovations (qu’elles portent sur les clients, les produits, les fonctions supports).

- la démographie de ses salariés (et donc la pérennité des compétences sur lesquelles elle peut s’appuyer),

- les exigences de ses marchés amont (fournisseurs et partenaires) et aval (clients),

- son contexte légal et réglementaire (à sa prégnance sur les affaires et à sa stabilité) ...

Les compétences de l’entreprise ont un rythme d’évolution qui peut être très différent de celui de ses salariés pris individuellement et collectivement.

Pour un individu, certaines compétences peuvent être acquises rapidement et avec un effort limité. C’est le cas notamment quand cette nouvelle compétence utilise des éléments qui figuraient déjà en partie ou totalité dans son portefeuille de compétence professionnel et personnel.

D’autres compétences peuvent être longues à acquérir, surtout si le niveau requis est élevé, et s’il s’agit de compétences combinatoires, et/ou peu formalisées-formalisables (par exemple les compétences pour porter un diagnostic, ou réparer une anomalie).

Pour une entreprise, le cycle des compétences peut durer quelques mois (High Tech très évolutif), ou de nombreuses années .Dans le premier cas, le problème pour l’entreprise est de former en permanence ses salariés et d’élever leur degré d’autonomie d’apprentissage. Dans le second cas, il s’agit de gérer une compétence qui devra traverser le temps, voire les générations.

La nature et la durée de vie des compétences ne sont donc pas forcément corrélées, et doivent faire l’objet d’une gestion prévisionnelle de type Knowledge Management.

Réseaux Sociaux d'Entreprises hors des frontières

2010-10-10T23:05:00.003+02:00

Réseaux Sociaux d'Entreprises hors des frontières

2010-10-10T23:05:00.000+02:00

Réseaux Sociaux d'Entreprises hors des frontières

2010-10-10T23:04:00.000+02:00

Réseaux Sociaux d'Entreprises hors des frontières

2010-10-10T23:03:00.000+02:00

Tsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de Nonaka

2010-05-24T21:29:00.003+02:00

Tsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de Nonaka

2010-05-24T21:29:00.000+02:00

Tsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de Nonaka

2010-05-24T21:28:00.000+02:00

Tsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de Nonaka

2010-05-24T21:27:00.003+02:00

Tsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de Nonaka

2010-05-24T21:27:00.000+02:00

Tsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de Nonaka

2010-05-24T21:26:00.002+02:00

Tsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de Nonaka

2010-05-24T21:25:00.006+02:00

Tsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de Nonaka

2010-05-24T21:25:00.002+02:00

Tsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de Nonaka

2010-05-24T21:24:00.005+02:00

Tsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de Nonaka

2010-05-24T21:24:00.002+02:00

Tsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de Nonaka

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Tsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de Nonaka

2010-05-24T21:23:00.000+02:00

Tsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de Nonaka

Tsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de NonakaTsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de Nonaka

2010-05-24T21:22:00.000+02:00

Tsuugyoo do : stratégies agiles a partir de la matrice de Nonaka

Centraliser ou décentraliser la e-formation dans un Groupe

2010-05-24T21:19:00.005+02:00

Centraliser ou décentraliser la e-formation dans un Groupe

2010-05-24T21:19:00.002+02:00

Centraliser ou décentraliser la e-formation dans un Groupe

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Centraliser ou décentraliser la e-formation dans un Groupe

2010-05-24T21:17:00.000+02:00

BFM Radio "Les enjeux du e-learning en Entreprise"

2010-01-07T08:54:00.003+01:00

Ce soir 23 h sur BFM Radio je participe au débat sur "Les enjeux du e-learning en entreprise" avec Pascal Debordes et James Kigin. (96.4 Mhz à Paris) puis podcast ici http://www.radiobfm.com/emission.php?id=7

2 et 3 décembre 2009 à Paris

2009-11-10T07:45:00.005+01:00

LES RENCONTRES DU E-LEARNING ET DE LA FORMATION MIXTE
2 et 3 décembre 2009 à Paris
J'interviens sur deux sujets sympas, mais pas faciles :

Quel retour sur investissement pour le mix learning ?
• Comment évaluer les connaissances acquises par les apprenants
• Comment faciliter le transfert des acquis dans le travail réel
• Comment calculer le retour sur Investissement d’un système de formation à distance ?
(coûts fixes et coûts variables, courbe de vie...)
• Quelles synergies entre le eLearning synchrone et asynchrone ?
• Quels leviers entre la formation et le travail collaboratif, les communautés, les outils Web 2.0 ?

Et avec Thierry Nabeth :
Nouveaux enjeux, nouvelles pratiques de formation

• Ce qu'on entend par Learning 2.0 : évolution ou révolution, effet de mode ? Différences avec les démarches
de formation habituelles, conséquences dans les pratiques
• En hausse / en baisse ? Les plateformes sociales (Facebook, Ning, Moodle ?), blogs, wikis, micro- blogging (twitter),
podcasting...
• Aspects sociaux de l'apprentissage : Une illustration par une communauté virtuelle vidéo d'apprentissage au service
de l'innovation
• Quid des jeux sérieux, de l’open source, des podcasts, de l’utilisation des avatars...

François Godlewski traitera le sujet :
eLearning et KM : la possible convergence
• KM et eLearning : comment articuler ces deux façons de gérer la transmission des connaissances ?
• Experts et pédagogues, Knowledge manager et chef de projet e-formation : quels terrains d'entente Prospective
et résultat
• 3 exemple de progression du KM vers le eLearning dans des communautés professionnelles : des experts métier
« viabilité hivernale » débouchent sur un projet eLearning ; des praticiens « exploitation de la route » apprennent
à organiser l’apprentissage collaboratif ; un dossier documentaire apporte un parcours de formation informelle
Voir son blog, il vaut le clic !
http://veille-e-formation-medad.blogspot.com/

Pour en savoir plus sur la conférence ...
http://www.salons-solutions.com/newsletter/REFM09_2.htm

La taxonomie des objectifs éducationnels selon Bloom.

2009-08-09T21:33:00.002+02:00

Bloom a établi six niveaux, chaque niveau supérieur englobant les niveaux précédents.
À chaque niveau correspondent des opérations typiques. Qui sont décrites par des verbes d’action. Cela permet au formateur d’adapter les exercices, apports, questionnements et évaluations (les résultats sont en général observables).
1. Connaissance : arranger, définir, dupliquer, étiqueter, lister, mémoriser, nommer, ordonner, identifier, relier, rappeler, répéter, reproduire.
2. Compréhension : classifier, décrire, discuter, expliquer, exprimer, identifier, indiquer, situer, reconnaître, rapporter, reformuler, réviser, choisir, traduire
3. Application : appliquer, choisir, démontrer, dramatiser, employer, illustrer, interpréter, opérer, pratiquer, planifier, schématiser, résoudre, utiliser, écrire.
4. Analyse : analyser, estimer, calculer, catégoriser, comparer, contraster, critiquer, différencier, discriminer, distinguer, examiner, expérimenter, questionner, tester, cerner.
5. Synthèse : arranger, assembler, collecter, composer, construire, créer, concevoir, développer, formuler, gérer, organiser, planifier, préparer, proposer, installer, écrire.
6. Évaluation : arranger, argumenter, évaluer, rattacher, choisir, comparer, justifier, estimer, juger, prédire, chiffrer, élaguer, sélectionner, supporter.
Image : Nesbit (domaine public).

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:52:00.002+02:00

Les classes virtuelles ... un univers pédagogique nouveau ? Pas vraiment, mais une montée en puissance actuelle et potentielle de cette modalité de formation.

Dossier sous Creative Common Licence
Enjoy it!

Crédits photos (sous licence CC) : Alexis Monnerot-Dumaine, Donald Clark,Moqub, BC, unautreroman, Carol Highsmith, Marianna, US Aif Force, Galerie de tatananas Stéphane Joly, JM Verco,jordigraells, Torley.

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:50:00.001+02:00

Le e-learning synchrone, qu’est ce que c’est ?

Le e-learning synchrone (appelé aussi « classe virtuelle »), c’est l’utilisation d’outils Internet pour former et collaborer à distance avec des personnes géographiquement dispersées, en général dans de petites classes (environ 10 personnes), mais éventuellement avec un grand nombre de participants (plusieurs milliers) pour des évènements. Le formateur (animateur) est rarement sur le même lieu que les participants, mais il est en ligne en même temps qu’eux (d’où le terme de synchrone).
Les outils de classe virtuelle comportent plusieurs fonctionnalités dont les plus fréquentes sont :
- exposé avec des documents (texte, image, vidéos, flash), en utilisant la voix sur IP (sur l’ordinateur) ou le téléphone (pont audio),
- webcam (animateur et/ou apprenants)
- chat (entre un participant et l’animateur, entre participants, avec l’animateur et tous les participants)
- tableau blanc (qui permet de dessiner ou écrire)
- sondages et questionnaires à choix multiples, smileys.
- partage du poste de travail de l’animateur ou d’un participant ,
- enregistrement de tout ou partie des sessions (pour rediffusion en asynchrone) …

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:49:00.003+02:00

Pourquoi le e-learning synchrone se développera t-il de plus en plus ?

Cette modalité de formation existe depuis plusieurs années, mais n’était pas utilisée dans la plupart des entreprises. Elle était souvent réservée à des formations massives (lancement d’un produit par exemple).
La prise en compte des enjeux de développement durable et la recherche d’économies amènent actuellement les entreprises à limiter –parfois drastiquement- les déplacements de leurs collaborateurs. L’usage du e-learning synchrone permet de gagner du temps et de l’argent de façon importante, sans perte de la qualité de la relation pédagogique, si l’on prend quelques précautions.

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:47:00.002+02:00

Utilité du e-learning synchrone dans l’ingénierie de formation et des compétences

La classe virtuelle peut être utilisée de façon diverse dans l’ingénierie de formation et des compétences :
- de façon autonome, avec une classe virtuelle ou une série de classes virtuelles, visant un objectif spécifique hors des cursus (ex. lancement d’un nouveau produit, d’un logiciel, d’une nouvelle méthode de travail …),
- comme élément d’un parcours mixte, préparant une action présentielle, suivant une action de formation asynchrone ou présentielle,
- comme outil d’évaluation pré ou post formation, ou d’évaluation de compétences, savoirs, savoir-faire,
- dans le but de préparer une action de formation ou de communication, en partageant les objectifs, en mettant au point les interventions …
- pour informer des populations nombreuses, ou des populations différentes lors d’une série d’actions (ex. réflexion collective sur une évolution métier)
- pour collaborer à distance, maintenir le lien entre les personnes dans un cursus …
Cet outil vient en frontière fonctionnelle avec d’autres outils collaboratifs comme les wikis.
C’est aussi un outil de knowledge management, car les sessions enregistrées peuvent faire l’objet d’une conservation et d’une réutilisation (podcast, videocast), soit dans une plate forme asynchrone (LMS), soit à la demande dans un Intranet, un wiki … En accès libre service, un travail de classification et de découpage des objets est à effectuer. Certains outils permettent d’utiliser les normes Scorm.

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:45:00.001+02:00

Exemples de dispositifs incluant le e-learning synchrone (classe virtuelle)

Un formateur (ou un expert, ou un mentor, ou un pair) / un apprenant : enseignement individuel, formation, coaching, accompagnement personnalisé, formation ou entraide de pair à pair.
Un formateur / n apprenants : formation, entraînement, évaluation, collaboration, co-production, co-décision
Un expert / un client / un commercial local : dialogue à trois sur vente conseil ou produits spécifiques
Des orateurs, un grand nombre d’auditeurs : évènement promotionnel, conduite du changement …

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:42:00.001+02:00

Problèmes d’entreprise pouvant inclure le e-learning synchrone (classe virtuelle)

Les collaborateurs ont été formés à l’usage d’un logiciel avant qu’il ne soit déployé. Des classes virtuelles (CV) sont organisées lors du déploiement pour répondre aux questions pratiques des utilisateurs, et repérer d’éventuels problèmes.

Une nouvelle méthode est mise en place dans l’entreprise pour traiter un certain type de tâche. Une documentation est créée et mise en ligne sur l’Intranet. Des CV sont organisées pour répondre aux questions pratiques d’application posées par les collaborateurs. Ces questions alimenteront la FAQ.

Un nouveau produit est lancé sur le marché. Tous les commerciaux reçoivent la documentation technique et commerciale. Une série de CV (dont une partie peut être enregistrée et podcastée) permet à un dirigeant d’expliquer l’importance stratégique du produit, à un expert d’en expliquer le positionnement et les spécificités. Cette méthode permet de former une grande quantité de personnes avec des CV de petite taille ( 10 à 20 personnes) ou beaucoup plus importantes (plusieurs centaines ou milliers de personnes).

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:39:00.005+02:00

Problèmes d’entreprise pouvant inclure le e-learning synchrone (classe virtuelle) -suite-

Une communauté de pratique (ou un groupe de travail) doit finaliser un livrable (par exemple pour le soumettre à un comité, ou le présenter à un séminaire). Une ou des CV permettent aux membres de collaborer à distance. C’est très utile quand les membres sont géographiquement dispersés, ou ont un agenda peu flexible (la CV est planifiée et permet de s’organiser sans se déplacer et perdre du temps). L’outil de CV vient alors en compétition avec d’autres outils collaboratifs.

Lancement d’un projet stratégique : 200 personnes réparties sur 80 pays sont appelées à contribuer aux travaux. Une série de CV est programmée, selon un schéma qui pourrait être :
Session 1 : impulsion « top-down ». Un top manager explique le contexte, les objectifs, ce qui est attendu des participants. Éventuellement, des experts précisent certains points utiles aux travaux (contraintes légales, financières, fiscales …) à intégrer dans la réflexion.
Les participants peuvent poser des questions (souvent par le biais d’un relais).
En effet, un animateur local est souvent désigné pour servir de relais entre les groupes de travail, et jouer le rôle de porte parole en plénière.
Session 2 :les sous-groupes produisent (en CV ou en présentiel)
Session 3 : Les relais rapportent en plénière ou en bilatéral avec les dirigeants.
Session n : poursuite des travaux (itérations).

Management ou formation d’équipe géographiquement dispersée : le manager ou le formateur organise des points périodiques.

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:35:00.002+02:00

Facteurs clefs de succès de l’utilisation du e-learning synchrone (classe virtuelle)

La technique :
Le lien entre le formateur et les apprenants repose sur la connexion Internet. La préparation technique est indispensable : compatibilité avec les postes de travail, gestion des flux dans les firewall, gestion du son (sur IP, via un pont audio), versions de navigateur et lecteur flash adaptés. Il est conseillé d’inscrire les personnes, de leur envoyer l’adresse de la classe virtuelle, et de leur demander de tester le fonctionnement lors de la première session.
Il est souhaitable également pour le formateur d’avoir en plus du poste animateur un poste de contrôle « apprenant » pour voir ce qui apparaît chez eux et repérer notamment la latence ou des problèmes d’affichage.

La pédagogie :
Pour que l’action soit efficace, il faut connaître la population cible, définir précisément l’objectif , déterminer la durée, la fréquence et la structuration des classes, ainsi que les modes pédagogiques (expositif, actif, interactif …). Il faut également préparer et soigner les supports (documents textes, vidéos, audios, liens URL, modules Flash …).
Enfin le formateur doit se préparer et répéter son intervention.
Rien de bien différent par rapport aux formations présentielles, mais en classe virtuelle, le rattrapage, la pirouette pédagogique est difficile voire impossible.

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:33:00.003+02:00

Spécificités pédagogiques du e-learning synchrone (classe virtuelle)

Nécessité d’être explicite
Le lien pédagogique à travers un outil informatique / Internet rend très difficile le recours à l’implicite. Il est quasi impossible d’évoquer un message par l’expression du visage et les gestes, il est impossible de montrer quelque chose du doigt sur son écran car les apprenants ne le voient pas. Tout doit passer par les médias.

Les leviers à disposition de l’animateur :
Les relations avec le groupe doivent utiliser les outils techniques :
- pointeur (pour montrer du doigt)
- webcam pour utiliser la gestuelle (possibilités restreintes),
- moyens de communication (passage de documents, tableau blanc)
- appel aux canaux visuel et auditif,
- sollicitations kinesthésiques (usage de vidéos, mises en situation proches du réel …)
- interactivité, mise en situation, entraînement, prise d’avis, évaluation, encore plus nécessaires qu’en présentiel.
Le premier levier reste le ciblage de l’action sur les besoins et attentes réelles des participants, sur leur vécu professionnel.
Le second levier est l’interactivité. En salle un apprenant peut être « absent » quelques instants, il pourra « recoller au peloton » ensuite en observant et écoutant le groupe, voire en regardant les notes de son voisin. En ligne, c’est beaucoup plus difficile, et l’apprenant peut être réellement absent ou en train de faire quelque chose d’autre, sans que la formateur ne puisse s’en apercevoir. L’interactivité permet d’associer en permanence les participants et de mesurer leurs acquisitions.
La classe virtuelle doit être courte, cadencée, dynamique, interactive.
L’appui sur les effets de groupe (dynamique de groupe) est plus délicat à réaliser qu’en présentiel.

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:30:00.001+02:00

Spécificités pédagogiques du e-learning synchrone (classe virtuelle)

Directivité sur la forme et sur le fond.
Dans le cadre d’une classe virtuelle, le formateur est nécessairement directif sur la forme. Il est amené à ouvrir ou fermer les droits des apprenants sur les outils (micro, chat …).
La directivité sur le fond dépend de l’objectif pédagogique visé.

La durée.
Une classe virtuelle doit être courte, car l’attention des apprenants est difficilement soutenue longtemps (niveau d’attention et fatigue). La durée optimale semble être d’une heure.
Il est souhaitable de fractionner une action en plusieurs classes virtuelles, par exemple une heure tous les matins pendant une semaine.
Comme en salle, il vaut mieux qu’un apprenant reste un peu sur sa faim à la fin d’une session, plutôt qu’il ne risque l’indigestion.

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:25:00.002+02:00

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

Méthode.
- Connaître la cible
- Déterminer précisément l’objectif
- Définir le scénario et faire le « chemin de fer » de la session
- Exemple de « chemin de fer »
- Lancer les invitations et déclencher les tests
- Animer la session
- Evaluer la session
- Télécharger l’enregistrement de la session

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:23:00.001+02:00

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)
Méthode « pas à pas ».
- Connaître la cible
Qui va participer à la classe virtuelle, quel contexte professionnel, quelles attentes et besoins, quel niveau de connaissance du sujet, nombre de personnes et localisation (attention au décalage horaire)

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:22:00.002+02:00

Méthode « pas à pas ».
- Déterminer précisément l’objectif
C’est ce que devront avoir acquis les apprenants à la fin de la classe virtuelle. Les formateurs utilisent fréquemment une taxonomie pour décrire ces objectifs et le niveau visé (Voir taxonomie de Bloom).
L’objectif détermine les modalités de formation et la durée de la formation : pour atteindre un niveau « opération », l’apprenant doit s’entraîner souvent plusieurs fois, alors que pour atteindre un niveau « sensibilisation » un mode expositif peut suffire.
Exemple d’objectif niveau « opération » : à l’issue de la CV, les personnes seront capables de compléter une fiche reporting, dans le logiciel « ZZZ », en moins de n minutes, sans erreur, à partir d’un cas standard leur présentant les éléments nécessaires de façon synthétique.
Si la personne doit trier les informations, c’est un autre objectif, préalable.
Si le cas est complexe ou inhabituel l’objectif visé est du niveau perfectionnement ou expertise et ou opération.
Si la personne est capable d’en parler, et sait que c’est important, mais ne sait pas faire l’action, le niveau est « initiation – sensibilisation ».

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:20:00.001+02:00

Méthode « pas à pas ».
- Définir le scénario et faire le « chemin de fer » de la session
Définir le scénario, cela consiste –en partant de l’objectif - à choisir les modalités de formation, c’est à dire ce que l’apprenant doit entendre, faire, dire, voir … et ce que le formateur doit faire pour créer les conditions de l’apprentissage et accompagner l’apprenant.
Ces actions font l’objet d’une description par séquence. Le document qui décrit le scénario est souvent appelé le « chemin de fer » de la formation.

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:17:00.001+02:00

Méthode « pas à pas ».
- Lancer les invitations et déclencher les tests
La classe virtuelle est synchrone, c'est-à-dire que tous les participants doivent être présents et connectés en même temps. Les invitations doivent notamment prendre en compte le décalage horaire éventuel, donner l’adresse d’accès, les codes …
Un test technique préalable à la première session est souhaitable.

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:14:00.001+02:00

Méthode « pas à pas ».
- Animer la session
Comme pour toute action de formation, l’animateur d’une classe virtuelle doit suivre le scénario, en intégrant les réactions des apprenants, l’avancement plus rapide ou plus lent que prévu des travaux. La durée est souvent très courte, et l’ajustement est souvent difficile.
En cas de retard dans les travaux, il peut être souhaitable de prévoir une seconde session.
Si la session est plus courte que prévu et que les résultats sont atteints, l’animateur aura souvent intérêt à terminer plus tôt que prévu. En effet, ajouter des apports non prévus est souvent difficile, sauf si l’animateur a en réserve des apports ou exercices complémentaires. Il y a aussi un risque dans ce cas de nuire à la mémorisation des apports initialement prévus. Vouloir trop bien faire n’est pas toujours payant …

Préparer et animer une session de e-learning synchrone (classe virtuelle)

2009-08-08T21:09:00.004+02:00

Méthode « pas à pas ».
- Evaluer la session

Dans le cadre d’une classe virtuelle, l’évaluation doit être en permanente présente à l’esprit du formateur. Selon l’objectif visé, des séquences seront prévues dans le scénario pour évaluer les acquis, à l’aide de sondages, QCM, questions orales, exercices, mises en situation …
L’évaluation finale est utile, mais insuffisante (que faire si l’objectif n’est pas atteint alors que la session est terminée ?)..